Montée du public e

BMC Medical Education volume 23, Numéro d'article : 406 (2023) Citer cet article

Détails des métriques

Dans le contexte de la pandémie de coronavirus, d'innombrables événements en face à face ainsi que des formations médicales ont été annulés ou déplacés vers des cours en ligne, ce qui a entraîné une numérisation accrue dans de nombreux domaines. Dans le contexte de l'éducation médicale, les vidéos offrent d'énormes avantages pour visualiser les compétences avant qu'elles ne soient pratiquées.

Sur la base d'une précédente enquête sur du matériel vidéo traitant du cathétérisme péridural disponible sur la plateforme YouTube, nous avons cherché à enquêter sur de nouveaux contenus produits dans le contexte de la pandémie. Ainsi, une recherche vidéo a été menée en mai 2022.

Nous avons identifié douze nouvelles vidéos depuis la pandémie avec une amélioration significative du nouveau contenu en termes d'items procéduraux (p = 0,03) par rapport au contenu vidéo prépandémique. Le contenu vidéo diffusé au cours de la pandémie de COVID-19 a été plus souvent créé par des créateurs de contenu privés et sa durée d'exécution totale était significativement plus courte que celle des universités et des sociétés médicales (p = 0,04).

Les changements profonds dans l'apprentissage et l'enseignement de l'éducation aux soins de santé en relation avec la pandémie sont largement flous. Nous révélons une amélioration de la qualité procédurale du contenu principalement téléchargé en privé malgré une durée d'exécution raccourcie par rapport à la période prépandémique. Cela pourrait indiquer que les obstacles techniques et financiers à la production de vidéos pédagogiques par des experts de la discipline ont diminué. Outre les difficultés pédagogiques causées par la pandémie, ce changement est probablement dû à des manuels validés sur la façon de créer un tel contenu. La prise de conscience que l'éducation médicale doit être améliorée s'est accrue, de sorte que les plateformes proposent des sous-niveaux spécialisés pour des vidéos médicales de haute qualité.

Rapports d'examen par les pairs

Nous avons constaté que les nouvelles vidéos éducatives créées pendant la pandémie étaient améliorées en termes de qualité procédurale même si elles provenaient principalement de créateurs de contenu privés. Cependant, on ne sait pas dans quelle mesure cette tendance s'est maintenue. Les plateformes contenant des mécanismes d'examen préalable semblent prometteuses.

La formation des étudiants en médecine est en constante évolution [1]. Cela est dû en partie à l'énorme augmentation des connaissances en médecine au cours des dernières décennies [2]. En conséquence, les concepts de transfert de connaissances évoluent également [3]. Dans la formation académique et la formation spécialisée ultérieure, les médias numériques sont utilisés depuis des années pour améliorer l'enseignement en face à face [4]. Dans le contexte de la numérisation croissante, les concepts d'enseignement sont de plus en plus proposés sous une forme hybride. Pour répondre à la demande croissante, il existe des programmes de maîtrise en éducation médicale ainsi que des instituts professionnels de didactique médicale dans les facultés de médecine [5, 6]. Dans le contexte de la formation médicale, les vidéos peuvent être d'une aide considérable pour permettre aux étudiants de visualiser les compétences avant de s'exercer sur un patient, de répéter des étapes partielles à leur propre rythme d'apprentissage et d'améliorer la courbe d'apprentissage [7,8,9]. Les vidéos aident à créer un environnement axé sur l'élève et son activité [10]. Le rôle croissant du matériel vidéo dans l'éducation des étudiants et son influence sur l'engagement d'apprentissage des étudiants ont été décrits à plusieurs reprises [11, 12]. Cependant, la qualité de ce matériel vidéo varie considérablement et est particulièrement difficile à évaluer dans le cas de matériel facilement accessible au public, comme sur la plateforme YouTube [13].

La pandémie de COVID-19 a été une césure dans de nombreux domaines de la vie. Pour empêcher la propagation des infections, de nombreux gouvernements dans le monde ont décidé d'imposer des restrictions importantes à la liberté de réunion. En plus des restrictions sur les événements sportifs et récréatifs, qui ont été largement discutées en public, des réglementations correspondantes s'appliquaient également aux événements de formation médicale et d'enseignement en présence [14, 15]. Compte tenu du besoin urgent de ressources humaines en personnel qualifié, le dilemme entre un risque accru d'infection et une formation indispensable est devenu évident. Dans le contexte de ce développement, l'apprentissage en ligne a été présenté comme une excellente option pour la formation continue [16,17,18]. De plus, la disponibilité croissante de plus de matériel vidéo éducatif a émergé [19]. Les obstacles précédents à la création de vidéos parmi les cliniciens universitaires en raison des dépenses et des ressources nécessaires peuvent avoir considérablement diminué dans le contexte de l'apprentissage en ligne obligatoire [20, 21].

Dans l'anesthésiologie moderne, les procédures neuroaxiales font partie des méthodes établies et les plus fréquemment utilisées d'analgésie péripartum et procédurale. Découverte au tournant du siècle par August Bier, cette technique extraordinairement efficace pour réduire les douleurs de l'accouchement est devenue indispensable [22]. Des études récentes ont montré que dans le monde, la majorité de toutes les femmes qui accouchent utilisent une procédure neuroaxiale dans le cadre de leur accouchement. Cependant, il existe encore de nombreux mythes et idées fausses qui façonnent l'image publique [23]. Apprendre à placer des cathéters périduraux est l'une des compétences anesthésiques les plus importantes et doit donc être enseigné, appris et maîtrisé tôt par les futurs spécialistes dans ce domaine [24, 25].

Sur la base d'une enquête préliminaire sur la quantité et la qualité du matériel vidéo disponible sur la plateforme vidéo publique YouTube concernant le cathétérisme péridural, nous avons cherché à enquêter sur le matériel vidéo actuel sur la pandémie [13]. Dans le cadre des travaux publiés précédemment, une évaluation par questionnaire de la qualité procédurale et didactique du matériel vidéo disponible a été réalisée. Le questionnaire utilisé dans cette étude a été conçu et testé pour la validité et la fiabilité dans le cadre d'un projet d'étude précédent, résultant en une fiabilité inter-juges de 0,975. Malheureusement, parmi les 16 vidéos trouvées lors de l'enquête précédente, seules deux vidéos montraient une qualité procédurale satisfaisante (> 60% de satisfaction au questionnaire), tandis que onze ont pu obtenir > 50% des points en ce qui concerne les aspects didactiques. À cet égard, les auteurs ont identifié un énorme potentiel d'amélioration par rapport à la situation prépandémique, qui nécessitait une enquête. En outre, la présente étude a examiné dans quelle mesure les algorithmes progressifs du côté de la plate-forme facilitent la récupération de matériel vidéo approprié.

L'étude a été menée selon les principes éthiques de la Déclaration d'Helsinki (Principes éthiques pour la recherche médicale impliquant des sujets humains) [26]. Étant donné que la présente étude n'impliquait qu'une évaluation de vidéos accessibles au public et n'était pas considérée comme une recherche clinique sur des sujets humains, aucun vote éthique n'était requis selon les directives du comité d'éthique de l'hôpital universitaire de Francfort.

Pour trouver du matériel vidéo nouvellement publié approprié sur la plate-forme YouTube (https://www.youtube.com), une recherche a été effectuée de manière analogue à l'enquête précédente en mai 2022 en allemand et en anglais en utilisant les mêmes termes de recherche. Les termes « péridurale » et « péridurale » ont été collectés individuellement et en combinaison avec les mots-clés « naissance » ; "obstétrique"; "livraison"; "cathéter"; "anesthésie" et "anesthésie". Plus de 500 vidéos ont été examinées par des enquêteurs indépendants quant à leur aptitude à démontrer l'anesthésie péridurale. Douze vidéos ont été acquises à des fins d'étude (le dernier accès vidéo remonte au 22 décembre 2022). Pour chaque vidéo, le téléchargeur/producteurs, la date de téléchargement et la durée d'exécution ont été enregistrés à des fins d'analyse. De plus, les vidéos ont été classées en fonction des créateurs de contenu. À cette fin, un consensus a été atteint parmi les enquêteurs pour classer les créateurs de contenu dans l'un des trois groupes : université/association médicale, clinique/fournisseur d'entreprise médicale et créateur de contenu privé.

Le matériel vidéo obtenu a été évalué par 9 évaluateurs indépendants selon la liste de contrôle préexistante. Le panel d'évaluateurs comprenait 3 étudiants en médecine en formation clinique avancée, 2 maîtres expérimentés à long terme en éducation médicale et 4 spécialistes en anesthésiologie expérimentés avec une vaste expertise dans les procédures neuroaxiales. Ajustée pour l'étude prépandémique, la nouvelle évaluation a été réalisée par les mêmes experts cliniques, à l'exception des étudiants évaluateurs, pour une meilleure comparabilité, malgré une faible fiabilité interévaluateur précédemment démontrée. L'enquête statistique ultérieure était donc basée sur les résultats de 9 évaluateurs indépendants. La liste de contrôle appliquée par la suite pour l'évaluation vidéo était bipartite et consistait en une section traitant des aspects procéduraux du placement du cathéter péridural, qui se composait de 4 sous-sections (préparation initiale, manipulation stérile, ponction, post-procédure) avec un total de 20 éléments mis à l'échelle ordinairement de 0 (inapplicable) à 1 (incorrect) à 2 (entièrement satisfait). Une deuxième section de liste de contrôle didactique avec 4 sous-catégories et un total de 21 items utilisant une échelle de Likert à cinq points a complété l'évaluation. Le développement du questionnaire différencié ainsi que la structure et le processus de validation ont déjà été publiés et sont accessibles en libre accès (https://doi.org/10.3390/jcm11061726) [13].

Les données ont été collectées à l'aide de Windows Excel (Office 2021, Microsoft Corporation, Redmond, WA, États-Unis). Un plan d'analyse statistique a été conçu en amont de l'étude. L'analyse des données a été effectuée à l'aide de SPSS (Ver. 29, IBM Corp., Chicago, IL, USA). Les données avec des échelles continues sont présentées sous forme de moyenne (± écart type) et les données avec des échelles catégorielles sont présentées sous forme de fréquences et de pourcentages. La fiabilité inter-évaluateurs a été analysée à l'aide d'un coefficient de corrélation intraclasse. Les corrélations ont été examinées avec un test rho de Spearman, ainsi qu'un test U de Mann-Whitney. Une valeur de p < 0,05 était considérée comme statistiquement significative.

Nous avons constaté que douze nouvelles vidéos ont été publiées au cours de la période d'étude. Les caractéristiques de la vidéo en termes de respect des exigences procédurales et didactiques pour les éléments du questionnaire établi sont présentées à la Fig. 1A. Nous avons observé une amélioration significative des nouveaux contenus depuis le début de la pandémie en termes d'items procéduraux (0,77 ± 0,34 vs 1,01 ± 0,30 ; p = 0,033). Le contenu vidéo diffusé au cours de la pandémie de COVID-19 a été plus souvent créé par des créateurs de contenu privés (Fig. 1B). En termes de durée d'exécution vidéo, la durée médiane des vidéos a été raccourcie (p = 0,227) (Fig. 1C). En prenant en compte toutes les vidéos sur le cathétérisme épidural, un temps de lecture significativement plus long a été trouvé pour les vidéos des universités et des sociétés médicales par rapport aux créateurs de contenu privés (724 ± 159,5 s vs 342 ± 153,6 s ; p = 0,047). Nous n'avons observé aucun changement significatif dans la fréquence des likes ou des vues (p = 0,174 ; p = 0,732) (Fig. 1D-E).

AE : comparaison du matériel vidéo YouTube acquis. Analyse du contenu vidéo pré- et post-pandémique sur YouTube en termes de placement de cathéter péridural lors de nouvelles recherches. A) Comparaison de la réalisation des items en différenciant les items procéduraux et didactiques. B) Différenciation des créateurs de contenu en fonction du contexte de production. C) Différences d'exécution. D) Nombre de likes au moment de l'enquête. E) Voir la différenciation au moment de l'enquête. * p = 0,03

La comparaison du contenu du matériel vidéo produit au regard des aspects didactiques n'a montré aucune amélioration significative globale du contenu produit dans le contexte de la pandémie (p = 0,837). L'analyse des items individuels a montré qu'il y avait une amélioration en partie significative en ce qui concerne les items liés au sujet. De même, quelques améliorations significatives ainsi que des détériorations dans la partie didactique ont pu être constatées. Une liste des tendances et des changements significatifs dans les éléments individuels se trouve dans le tableau 1.

L'évaluation statistique du coefficient de corrélation n'a montré aucune différence dans la fiabilité interjuges toujours très bonne (prépandémie p = 0,975 vs pandémie et après p = 0,974) [27, 28].

Nous avons pu identifier douze nouvelles vidéos concernant le cathétérisme péridural au cours de la pandémie. Bien que la durée d'exécution des vidéos ait diminué, il y avait une tendance à l'amélioration de la qualité. De plus, il y a eu une augmentation marquée de la quantité de contenu privé créé et téléchargé au cours de la pandémie. Le fait que la pandémie de COVID-19 a profondément modifié l'apprentissage et l'enseignement dans le monde est incontestable. Cependant, on ne sait pas très bien quels changements à long terme dans l'éducation découleront de ce fait [29]. Dans le domaine de l'éducation scolaire traditionnelle chez les enfants et les jeunes adultes, la nécessité d'éviter les cours en présentiel en raison du risque de transmission du virus est apparue dans la même mesure qu'en milieu scolaire [30]. Alors que des concepts d'apprentissage hybride existaient déjà dans de nombreuses facultés académiques et que les étudiants étaient donc bien équipés avec des dispositifs appropriés, cela n'était pas transférable au domaine de l'enseignement scolaire traditionnel [31]. Cette situation a causé de nombreux problèmes; cependant, les ressources numériques de formation ont augmenté à l'extrême dans l'enseignement non professionnel dans le contexte de la pandémie et ont été difficilement transférables à la formation médicale. Bien que du nouveau matériel vidéo sur le placement des cathéters épiduraux soit apparu au cours de la période d'étude, il n'est pas apparu dans la mesure que nous attendions depuis notre rapport précédent [13]. À l'aide de l'exemple précis que nous avons choisi, il a été possible de comparer la période prépandémique et la période pandémique.

En comparaison, le contenu vidéo que nous avons analysé dans le contexte de la pandémie a montré une durée d'exécution moyenne réduite, ce qui peut être attribué à la représentation accrue des créateurs de contenu privés. Ainsi, la qualité procédurale accrue des vidéos semble intéressante. Les vidéos prépandémiques ont montré une corrélation significative entre des durées d'exécution plus longues et la qualité du contenu ainsi que la qualité didactique. Cependant, les experts s'accordent à dire qu'une vidéo ne doit pas être trop longue puisque la limite de capacité attendue de la mémoire de travail n'est que d'environ dix minutes [32]. Dans le matériel récemment projeté, 10 vidéos étaient en dessous de cette durée d'exécution de dix minutes. Bien que les progrès technologiques aient permis aux créateurs de contenu privés de produire beaucoup plus facilement du matériel en raison des exigences de caméra pour un enregistrement audio et vidéo de haute qualité, du montage ultérieur et de la mise en œuvre de contenu supplémentaire, il n'y a pas de différence significative dans le domaine de la qualité didactique. Cela peut expliquer la principale amélioration de la section procédurale, car l'obstacle pour les médecins et les spécialistes didactiques pour créer des vidéos éducatives a été considérablement réduit.

Nous avons pu démontrer une amélioration significative de la qualité du contenu procédural du matériel vidéo nouvellement créé qui ne pouvait pas être montré pour la section du questionnaire didactique. Si des améliorations ou des tendances significatives ont pu être trouvées dans la majorité des items, une dégradation a été relevée en ce qui concerne l'item procédural de "surveillance vitale post-interventionnelle" (p=0,059) et les items didactiques "abréviations évitées ou expliquées" (p=0,011) et "faire référence à des informations contextuelles" (p = 0,029). La cause de cette détérioration reste largement incertaine. Les créateurs de contenu principalement privés peuvent se concentrer davantage sur leurs abonnés et donc sur un public spécialisé, de sorte que l'utilisation croissante de termes et d'abréviations médicaux pourrait s'expliquer. Dans ce cas, un référencement adapté serait également de mise ; cependant, cela a également considérablement diminué. En ne considérant que l'amélioration de la qualité du contenu procédural, il semble que la prise de conscience de la nécessité d'un apprentissage en ligne ait augmenté, mais la formation à la création de vidéos pédagogiques plus professionnelles est encore à la traîne. Il existe maintenant plusieurs manuels validés pour créer du matériel vidéo pédagogique de haute qualité ainsi que des ressources publiques correspondantes (par exemple, National Institutes of Health (NIH)) [33]. Il ne faut pas oublier dans ce contexte l'amélioration significative des éléments didactiques individuels tels que "l'ordre sensible du contenu" et les "aspects liés au contenu de l'hygiène", même s'il n'y a pas eu d'amélioration significative dans la partie didactique du questionnaire dans son ensemble.

Il devient de plus en plus évident qu'en plus de la quantité d'informations et de matériel vidéo disponibles, la qualité du contenu et des aspects didactiques revêt une importance croissante. À cet égard, en plus des questionnaires que nous avons utilisés, le mouvement des ressources éducatives libres a déterminé des points de présentation importants, en particulier pour le matériel vidéo public [34]. Concernant la pandémie de COVID-19, la qualité des informations relatives au nombre croissant de théories de désinformation et de complot autour du coronavirus et des vaccins respectifs a été mise au point à un niveau extrême, en particulier pour la communauté médicale. Au-delà du domaine du journalisme médical professionnel, il y a eu des affirmations selon lesquelles les principales plateformes telles que Twitter, Facebook, YouTube et Instagram devraient rapidement empêcher la diffusion de la désinformation médicale, tandis que des questions ont été soulevées sur la manière de traiter la publication présumée d'informations professionnelles sur la prépublication. serveurs sans processus d'examen par les pairs.

La prise de conscience que la visibilité du matériel de formation médicale professionnelle en termes de qualité et de fiabilité doit être améliorée s'est développée au-delà du monde des experts en éducation médicale. L'un des projets les plus passionnants est la décision du consortium Alphabet d'étendre la plate-forme YouTube pour ajouter YouTube Health (https://health.youtube/), qui vise à fournir une plate-forme sur laquelle des connaissances médicales de haute qualité peuvent être partagées via vidéo. Sous l'allégation "Nous travaillons sur des moyens d'étendre l'éligibilité à nos fonctionnalités de santé sur YouTube afin de mieux connecter les utilisateurs aux sources de santé", le programme est une tentative de la société de coopérer avec de grandes organisations respectées telles que l'American Heart Association, le New England Journal of Medicine, l'Organisation mondiale de la santé (OMS) et bien d'autres [35]. Il sera intéressant de voir comment la qualité du matériel vidéo disponible dans le domaine de la médecine sur YouTube et les sources en ligne ouvertes, principalement inconnues, de matériel vidéo professionnel telles que le site Web du NIH, MEDtube ou les archives de ressources éducatives ouvertes évolueront dans les années à venir [36, 37].

Les résultats de notre analyse sont limités car la recherche a été menée exclusivement sur des vidéos liées à une seule compétence médicale. Bien que les cathéters épiduraux soient un sujet courant de contenu vidéo, il existe peu de vidéos sur l'enseignement du placement du cathéter, de sorte que notre étude ne pouvait inclure que douze nouvelles vidéos. De plus, seul le matériel disponible au moment de l'étude a pu être pris en compte, et l'ampleur des projets produisant actuellement de nouvelles vidéos éducatives n'a pas pu être prise en compte.

Nous avons constaté que dans la situation de pandémie, douze nouvelles vidéos ont été téléchargées sur YouTube concernant le placement du cathéter péridural. Ces vidéos ont été considérablement améliorées en termes de section d'élément procédural par rapport à l'aide d'un questionnaire validé, bien que la majorité des nouvelles vidéos aient été téléchargées par des créateurs de contenu privés. Cependant, on ne sait toujours pas dans quelle mesure il existe une tendance vers des contenus éducatifs de plus en plus créés en privé avec une qualité tout aussi élevée. Des mécanismes de contrôle adéquats basés sur des processus d'examen préalable semblent prometteurs en ce qui concerne des sous-plateformes spécifiques.

Les vidéos évaluées dans la présente étude sont accessibles sur la plateforme publique YouTube (https://www.youtube.com) sous les termes de recherche spécifiés (les liens peuvent être trouvés dans le Supplément I). Les ensembles de données générés et/ou analysés au cours de l'étude actuelle sont inclus dans cet article publié ou ne sont pas accessibles au public en raison de la législation nationale, mais sont disponibles auprès de l'auteur correspondant sur demande raisonnable.

cardiotocographie

liquide cérébro-spinal

maladie du coronavirus 2019

Instituts nationaux de la santé (NIH)

Organisation Mondiale de la Santé

Geraghty JR, Young AN, Berkel TDM, Wallbruch E, Mann J, Park YS, et al. Habiliter les étudiants en médecine en tant qu'agents du changement curriculaire : une approche à valeur ajoutée pour l'engagement des étudiants dans l'éducation médicale. Perspect Med Educ. 2020;9(1):60–5.

Article Google Scholar

Densen P. Défis et opportunités face à l'éducation médicale. Trans Am Clin Climatol Assoc. 2011;122:48.

Google Scholar

Kogan JR, Whelan AJ, Gruppen LD, Lingard LA, Teunissen PW, Ten Cate O. Quelles exigences réglementaires et quelles structures existantes doivent changer si une formation basée sur les compétences et variable dans le temps est introduite dans le continuum de la formation médicale aux États-Unis ? Acad Med. 2018;93(3):27–S31.

Article Google Scholar

Kuhn S, Frankenhauser S, Tolks D. Apprentissage et enseignement numériques en éducation médicale : déjà là ou encore au début ? Bundesgesundheitsblatt, Gesundheitsforschung. Gesundheitsschutz. 2018;61(2):201–9.

Google Scholar

Reed DA, Cook DA, Beckman TJ, Levine RB, Kern DE, Wright SM. Association entre le financement et la qualité de la recherche publiée en éducation médicale. JAMA. 2007;298(9):1002.

Article Google Scholar

Gruppen LD, Département d'éducation médicale de la faculté de médecine de l'Université du Michigan. Une étude de cas sur la productivité de la recherche en éducation médicale. Acad Med. 2004;79(10):997–1002.

Article Google Scholar

Forbes H, Oprescu FI, Downer T, Phillips NM, McTier L, Lord B, et al. Utilisation de vidéos pour soutenir l'enseignement et l'apprentissage des compétences cliniques dans l'enseignement des soins infirmiers : un examen. Infirmière Educ Aujourd'hui. 2016;42:53–6.

Article Google Scholar

Cook DA, Levinson AJ, Garside S, Dupras DM, Erwin PJ, Montori VM. Apprentissage basé sur Internet dans les professions de la santé. JAMA. 2008;300(10):1181.

Article Google Scholar

Aguirre Ospina OD, Rivers Medina AM, Calderon Marulanda M, Gomez Buitrago LM. Courbes d'apprentissage de la somme cumulative (CUSUM) dans les procédures d'anesthésie de base. Colombien J Anesthésiologie. 2014;42(3):142–53.

Google Scholar

Froyd JE. Preuve de l'efficacité des pédagogies d'apprentissage actif de l'élève. Projet Kaléidoscope. 2007;66(1):64–74.

Google Scholar

Guo PJ, Kim J, Rubin R, éditeurs. Comment la production vidéo affecte l'engagement des étudiants 2014 : ACM.

Dong C, Goh PS. Douze conseils pour une utilisation efficace des vidéos dans l'enseignement médical. Enseignement médical. 2015;37(2):140–5.

Article Google Scholar

Flinspach AN, Raimann FJ, Schalk R, Bepler L, Ruesseler M, Flinspach MH, et al. Cathétérisme péridural en obstétrique : une évaluation vidéo basée sur une liste de contrôle du matériel vidéo disponible gratuitement. J Clin Med. 2022;11(6):1726.

Article Google Scholar

Ahmed H, Allaf M, Elghazaly H. COVID-19 et éducation médicale. Lancet Infect Dis. 2020;20(7):777–8.

Article Google Scholar

Gaur U, Majumder MAA, Sa B, Sarkar S, Williams A, Singh K. Défis et opportunités de la formation médicale préclinique : Crise du COVID-19 et au-delà. SN Compr Clin Med. 2020;2(11):1992–7.

Article Google Scholar

Fitzgerald DA, Scott KM, Ryan MS. Apprentissage mixte et en ligne dans l'enseignement pédiatrique : tirer parti des enseignements tirés de la pandémie de COVID-19. Eur J Pédiatrie. 2022;181(2):447–52.

Article Google Scholar

Speidel R, Schneider A, Körner J, Grab-Kroll C, Öchsner W. La vidéo a-t-elle tué la star XR ? Tendances numériques dans l'enseignement médical avant et après l'épidémie de COVID-19 du point de vue des étudiants et des professeurs de la faculté de médecine de l'Université d'Ulm. GMS J Med Educ. 2021;38(6).

Egarter S, Mutschler A, Brass K. Impact du COVID-19 sur l'enseignement médical numérique : compatibilité de l'enseignement et des examens numériques avec l'intégrité et les principes éthiques. Int J Education Intégr. 2021;17(1).

Bashir A, Bashir S, Rana K, Lambert P, Vernallis A, éditeurs. Adaptations post-COVID-19 ; les changements vers l'apprentissage en ligne, la prestation de cours hybrides et les implications pour les cours de biosciences dans le cadre de l'enseignement supérieur. Frontières de l'éducation ; 2021 : Frontiers Media SA.

Ward NS, Read R, Afessa B, Kahn JM. Effets perçus de la charge de travail des médecins traitants dans les unités de soins intensifs universitaires : une enquête nationale auprès des directeurs de programmes de formation*. Crit Care Med. 2012;40(2):400–5.

Article Google Scholar

Hansch A, McConachie K, Schmidt P, Hillers L, Newman C, Schildhauer T. Le rôle de la vidéo dans l'apprentissage en ligne : résultats du terrain et réflexions critiques. Alexander von Humboldt Institut Fur Internet und Gesellschaft; 2015.

Halpern S. Silva. Analgésie péridurale du travail : techniques actuelles. Anesthésie locale et régionale. 2010;3:143.

Article Google Scholar

Anéthsiologistes, ASo. Travailler sous des idées fausses : les mythes épiduraux peuvent empêcher les femmes de gérer la douleur de manière fiable : American Society of Anethsiologists ; 2014 [Disponible sur : https://www.asahq.org/about-asa/newsroom/news-releases/2014/06/epidural-myth.

DJ Castanelli. L'essor de la simulation dans l'enseignement des compétences techniques et les implications pour la formation des novices en anesthésie. Soins intensifs d'Anaesth. 2009;37(6):903–10.

Article Google Scholar

Drake EJ, Coghill J, Sneyd JR. Définir la compétence en anesthésie péridurale obstétricale pour les stagiaires inexpérimentés † †Cet article est accompagné de l'éditorial Aev142. Frère J Anaesth. 2015;114(6):951–7.

Article Google Scholar

PP R. Expérimentation humaine. Code de déontologie de l'association médicale mondiale. Déclaration de la revue médicale britannique d'Helsinki. 1964;2(5402):177-.

Koo TK, Li MY. Une directive de sélection et de rapport des coefficients de corrélation intraclasse pour la recherche de fiabilité. J Chiropr Med. 2016;15(2):155–63.

Article Google Scholar

Cicchetti DV. Lignes directrices, critères et règles empiriques pour évaluer les instruments d'évaluation normés et standardisés en psychologie. Évaluation psychologique. 1994;6(4):284.

Article Google Scholar

Pokhrel S, Chhetri R. Une revue de la littérature sur l'impact de la pandémie de COVID-19 sur l'enseignement et l'apprentissage. Avenir de l'enseignement supérieur. 2021;8(1):133–41.

Article Google Scholar

Daniel SJ. L'éducation et la pandémie de COVID-19. Perspectives. 2020;49(1–2):91–6.

Article Google Scholar

Meydanlioglu A, Arikan F. Effet de l'apprentissage hybride dans l'enseignement supérieur. Int J Inform Communication Ing. 2014;8(5):1292–5.

Google Scholar

Prober CG, Khan S. L'éducation médicale réinventée. Acad Med. 2013;88(10):1407–10.

Article Google Scholar

Santé NIo. Comment postuler - Tutoriels vidéo : Département américain de la santé et des services sociaux ; 2017 [Disponible sur : https://grants.nih.gov/grants/how-to-apply-application-guide/video/index.htm.

Atkins DE, Brown JS, Hammond AL. Un examen du mouvement des ressources éducatives libres (REL) : réalisations, défis et nouvelles opportunités. Creative Common Mountain View; 2007.

Alphabet. Informations sanitaires faisant autorité https://www.youtube.com : YouTube ; 2022 [Disponible sur : https://www.youtube.com/intl/ALL_uk/howyoutubeworks/product-features/health-information/.

Olsen E. YouTube étend les étiquettes d'informations de santé crédibles aux fournisseurs : MobiHealthNews.com ; 2022 [Disponible sur : https://www.mobihealthnews.com/news/youtube-expands-credible-health-information-labels-providers.

Norman MK. Douze conseils pour réduire le temps de production et augmenter la convivialité à long terme de la vidéo pédagogique. Enseignement médical. 2017;39(8):808–12.

Article Google Scholar

Télécharger les références

Nous tenons à exprimer notre gratitude aux étudiants : Alexandra Klein, Celine Lankes pour leur contribution à l'évaluation critique du matériel vidéo.

Financement Open Access activé et organisé par Projekt DEAL. Les auteurs n'ont aucune source de financement à déclarer pour ce manuscrit.

Département d'anesthésiologie, de médecine de soins intensifs et de traitement de la douleur, Hôpital universitaire de Francfort, Université Goethe de Francfort, Theodor-Stern Kai 7, 60590, Francfort/Main, Allemagne

Armin N.Flinspach, Vanessa Neef, Kai Zacharowski, Lena Janker & Florian J. Raimann

Institut de didactique médicale et de simulation clinique, faculté de médecine, hôpital universitaire de Francfort, université Goethe de Francfort, Francfort, Allemagne

Jasmina Sterz & Miriam Rüsseler

Département de traumatologie, de la main et de chirurgie reconstructive, Hôpital universitaire de Francfort, Université Goethe de Francfort, Francfort, Allemagne

Jasmina Sterz & Miriam Rüsseler

Département d'anesthésiologie, médecine de soins intensifs et thérapie de la douleur, Sana Clinic Offenbach GmbH, Offenbach/Main, Allemagne

Mairen H.Flinspach

Vous pouvez également rechercher cet auteur dans PubMed Google Scholar

ANF a contribué au manuscrit dans la conceptualisation, la méthodologie, la collecte de données, l'analyse formelle des données, la rédaction, la visualisation et la rédaction du manuscrit ainsi que la révision critique et l'analyse statistique. Cet auteur assume la responsabilité du contenu de ce manuscrit, y compris les données et l'analyse. FJR a contribué au manuscrit dans la conceptualisation, la méthodologie, la collecte de données, l'analyse formelle des données, la rédaction, la visualisation et la rédaction du manuscrit ainsi que la révision critique et l'analyse statistique. JS a contribué à la collecte de données, à l'analyse formelle des données, à la rédaction et à la rédaction du manuscrit ainsi qu'à la révision critique. KZ a aidé à la rédaction du manuscrit et a effectué une révision critique du manuscrit. LJ a contribué au manuscrit dans la collecte de données, la méthodologie, la rédaction, la visualisation, l'analyse statistique, la rédaction du manuscrit et a effectué une révision critique du manuscrit. MR a aidé à la rédaction du manuscrit et a effectué une révision critique du manuscrit. MHF a contribué au manuscrit dans la collecte de données, la rédaction du manuscrit et a effectué une révision critique du manuscrit. NV a contribué au manuscrit dans la collecte de données, la rédaction du manuscrit et a effectué une révision critique du manuscrit. Tous les auteurs ont lu et accepté la version publiée du manuscrit.

Correspondance à Armin N. Flinspach.

Sur demande, le comité d'éthique institutionnel de l'Université Johann-Wolfgang Goethe n'a pas jugé nécessaire d'évaluer l'étude sur la base de la conception de l'étude et de la nature du projet. A cet égard, une approbation éthique n'est pas applicable.

N'est pas applicable.

ANF a reçu des honoraires de conférencier de PJ Dahlhausen & Co. GmbH, Cologne, Allemagne, a reçu la bourse de recherche médicale Sedana 2020 et le prix d'enseignement Thieme 2022. FJR a reçu des honoraires de conférencier d'Helios Allemagne, de l'hôpital universitaire de Würzburg et de Keller Medical GmbH. FJR a reçu le soutien financier de HemoSonics LLC, pharma-consult Petersohn et Boehringer Ingelheim. KZ a reçu des honoraires pour sa participation aux réunions du conseil consultatif d'Haemonetics et de Vifor et a reçu des honoraires de conférencier de CSL Behring et GE Healthcare. Il est chercheur principal du projet EU-Horizon 2020 ENVISION (Intelligent plug-and-play digital tool for real-time surveillance of COVID-19 patients and smart decision-making in Intensive Care Units). JS, LJ, MHF MR et VN déclarent qu'il existe des intérêts concurrents.

Springer Nature reste neutre en ce qui concerne les revendications juridictionnelles dans les cartes publiées et les affiliations institutionnelles.

Ci-dessous le lien vers le matériel électronique supplémentaire.

Libre accès Cet article est sous licence Creative Commons Attribution 4.0 International, qui permet l'utilisation, le partage, l'adaptation, la distribution et la reproduction sur n'importe quel support ou format, à condition que vous accordiez le crédit approprié à l'auteur ou aux auteurs originaux et à la source, fournir un lien vers la licence Creative Commons et indiquer si des modifications ont été apportées. Les images ou tout autre matériel de tiers dans cet article sont inclus dans la licence Creative Commons de l'article, sauf indication contraire dans une ligne de crédit au matériel. Si le matériel n'est pas inclus dans la licence Creative Commons de l'article et que votre utilisation prévue n'est pas autorisée par la réglementation légale ou dépasse l'utilisation autorisée, vous devrez obtenir l'autorisation directement du détenteur des droits d'auteur. Pour voir une copie de cette licence, visitez http://creativecommons.org/licenses/by/4.0/. La renonciation Creative Commons Public Domain Dedication (http://creativecommons.org/publicdomain/zero/1.0/) s'applique aux données mises à disposition dans cet article, sauf indication contraire dans une ligne de crédit aux données.

Réimpressions et autorisations

Flinspach, AN, Sterz, J., Neef, V. et al. Augmentation des opportunités publiques d'apprentissage en ligne dans le contexte de la réduction des cours en face à face induite par la pandémie de COVID-19, illustrée par le cathétérisme péridural sur YouTube. BMC Med Educ 23, 406 (2023). https://doi.org/10.1186/s12909-023-04409-8

Télécharger la citation

Reçu : 23 décembre 2022

Accepté : 29 mai 2023

Publié: 05 juin 2023

DOI : https://doi.org/10.1186/s12909-023-04409-8

Toute personne avec qui vous partagez le lien suivant pourra lire ce contenu :

Désolé, aucun lien partageable n'est actuellement disponible pour cet article.

Fourni par l'initiative de partage de contenu Springer Nature SharedIt

Nouvelles